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我省正遭遇“3+1+2”新高考模式的转型，教育界对此高度关注。大家都在探讨如何高效推进新课程的开展，以及如何应对随之而来的各种挑战。在此过程中，加强历史学科的理论研究和实践探索，对于提高教育教学的整体质量，显得尤为重要。
新高考改革背景
我省目前正推行“3+1+2”的高考新政策。这一政策调整对高中教学产生了显著的影响，尤其在历史等学科的教学安排和课程设置方面。它推动了教学更加注重提高学生的学科素养和综合能力，给传统的教学方式带来了较大的挑战，同时也为教学创新提供了新的契机。鉴于此，新的课程标准应运而生，为教师们指明了教学的方向。
历史课标新变化
《普通高中历史课程标准》经过修订，呈现出诸多新变化。课程内容精选了学科的核心要素，强调以学科的关键概念为核心来编排教学资料。此外，课程还借助主题的引导，使得教学内容与实际情境更加紧密相连。在教学活动中，教师不再单纯地传授孤立的知识点，转而以核心概念为核心，构建起课程体系。这样的做法能够帮助学生更深入地理解历史事件之间的内在联系，进而有效地促进学科核心能力的深入培养。
大单元教学设计
在高中阶段的新教材教学中，对大单元的教学规划显得至关重要。与过去零散的课时教学相比，大单元教学更是一种系统化、科学化的教学活动设计。这种教学必须以“大概念”为中心，从战略角度实现“化零为整”，提炼出单元的核心概念，从而把握整体；而在战术层面，则采用“化整为零”的策略，将教学目标进行细化，并确保其得到实际执行。这相当于一场战役，需要我们既把握整体的作战策略中学新课程教学研究，又要留意每一个战略要点的细节。
案例单元教学设计
以《中外历史纲要(上)》第七单元为例，教师采用大事年表对教材内容进行了系统梳理，同时将单元的知识点进行了细致分类。他们把政治、经济、文化等领域的史实按照逻辑关系串联起来。通过对比不同时期但性质相近的历史事件，教师揭示了这些事件中的共同点，并在此基础上，构建了课程之间的内在联系，最终提炼出了单元的核心概念。例如，通过回顾中国共产党成立的历程以及新民主主义革命初期的诸多事件，我们能够使学生认识到这一历史进程的必然趋势及其重大的历史影响。
教学目标设计核心
单元教学目标制定时，重点在于让学生学会辨识和精通核心概念。围绕核心概念，融合各学科知识，这对发展历史思维和促进知识在学科间的流动大有裨益。比如，在授课过程中，我们能够指导学生从不同层面去考察历史现象，把学到的历史知识用于解决现实问题，从而增强学生的综合分析水平。
落实教学目标
每节课的时长虽短，但能植入一到两个核心观点。这些观点并非孤立，它们之间存在着紧密的联系。教师需按部就班地达成教学目的，提升学生对整体概念的把握中学新课程教学研究，并将这些普遍概念串联起来，形成完整的知识结构。以某个单元的教学为例，教师会从具体知识点出发，逐步引导学生将这些知识点串联起来，进而对整个单元形成全面的理解。
那么，大家是否觉得在高中历史教学环节，以大概念为引导的主要挑战有哪些？欢迎各位在评论区分享你们的看法，同时，也请不要忘记为这篇文章点个赞，并转发给更多人看看。
