0871-63136166
在民族中小学的汉语教学过程中，语法教学往往被忽略，或者教学效果不尽如人意，由此产生了不少问题。这些问题不仅影响了学生汉语能力的提高，还值得我们深入分析和研究。接下来，我们将对这些问题的成因进行探讨，并尝试提出相应的解决策略。
认识不足现状
一些教师在语法教学方面，对它的意义和必要性认识不足。他们认为《汉语课程标准》并未具体指出不同阶段应达成的“语法目标”，因此学生可以自然而然地掌握，无需特意学习。比如，在小学阶段的“写话”、初中阶段的“口语交际”以及高中阶段的“应用学习”中，虽然提到了汉语的表达习惯和运用规则，但并未直接提及语法学习。因此，在教学过程中，他们很少涉及语法知识。
认知偏差危害
教师认知上的偏差导致学生无法系统地掌握语法知识。他们仅凭个人理解和总结，不仅耗时较多，还可能产生错误，使得汉语表达中常出现语序错误、用词不当等问题。这些问题会阻碍学生汉语综合能力的提高，在作文写作、口语表达等方面均有明显体现。
知识素养短板
部分教师对汉语的基本知识掌握不足，在遇到汉语中的常规语法问题时，只知道表面现象却不知其内在原因，因而难以对学生的错误进行精确的解析和引导。以教授副词“丝毫”为例，他们往往只是简单地将它解释为与“一点儿”意思相同，这样的教学方法容易使学生说出不符合规范的句子。
教学资源困境
当前汉语教材在语法讲解和练习方面较为不足中学教学语法和语法教学，且方式较为单一，教师指导用书在对比分析教学策略上显得不足，这无疑给民族地区的教师带来了教学上的挑战。因为缺少合适的教学资料，教师们难以进行全面的、深入的语法教学，同时，也难以对学生在学习过程中可能出现的错误进行有效的解释和练习。
教学方法低效
教师们虽然认识到了语法教学的重要性，并且已经安排了讲解和练习，但他们通常以“知识讲解”为主，以“蜻蜓点水”式的练习为辅，这样的教学方法效率不高。以“随着”这个词的教学为例，他们只是简单地照搬词典上的解释，使得学生理解起来很困难，而且没有创设真实的语境让学生进行练习，结果就是学生并没有真正掌握这个词的用法。
低效带来问题
教学效率低下的方式难以使学生们真正掌握语法规则及其应用技巧。在口语交流及书面表达中，他们可能会犯不少错误，这会影响到他们实际运用语言的能力。他们往往无法将所学的语法知识灵活地应用于日常对话和写作之中，从而无法展现出他们应有的语言水平。
讲练结合益处
教师应当提供包含对比分析的教学素材和典型例子，这样做有助于减轻他们的教学压力。例如，对汉维语法的“把”字句进行深入对比，提供各种情境下的正确与错误示例，帮助教师清晰把握教学的关键点和难点，从而更好地完成教学任务。
有效教学案例
在汉维双语高中的一堂汉语语法课上，老师通过多媒体演示了汉维两种语言中“把”字句的结构、语义上的不同以及它们在不同语境中的应用。同时，老师还结合了练习题，旨在帮助学生更好地理解和掌握。这种对比分析的教学方式，不仅让学生更清晰地感受到了汉语与母语在语法上的差异，也让教师的教学更加有的放矢。
多元方法优势
教学不应只局限于一种手段，可以采取逐步推进的方式。首先，教师通过示范使学生初步掌握知识，接着进行半开放式的练习来加强理解，最后鼓励学生自主运用。此外，还可以运用多样化的教学方法，营造真实的语言环境，设计富有趣味性的活动，不断练习语法要点，以此激发学生的学习热情并提升学习成效。
创新实例借鉴
在民族小学，老师们在讲解“虽然……但是……”这一语法时，会设计一个“周末计划临时变动”的情景，让学生们自由讨论并运用这一语法来表达自己的看法。这样的教学方法激发了学生的兴趣，使他们更有效地掌握了这一语法知识点。
提升素养途径
教师需持续深化对汉语基础知识的理解，精确掌握汉语的语法特性和内在规律。他们可以通过参与培训课程、研读专业文献、以及与同行进行交流等途径，不断提高个人专业水平。同时，学校以及教育机构也应积极提供培训资源、构建交流平台，以推动教师间经验的互相交流与学习。
知识更新重要性
汉语在持续演变，新词汇和表达手法层出不穷。教师必须不断学习，更新自己的知识库，这样才能准确地向学生传授新知识，并解答他们的疑问。比如，网络流行语的语法变化，教师就得掌握并指导学生正确使用。
汉语语法教学中存在不少误区，我国民族中小学教师需予以高度重视，并努力改进教学手段，增强个人专业素质。唯有如此中学教学语法和语法教学，方能使学生的汉语能力得到显著提高。你认为民族中小学在汉语语法教学上还可能遇到哪些挑战？
