0871-63136166
区域课程改革如何实现从行政主导向学术主导的转变，同时形成一套专业的表达体系？江苏省南通市选取“立学课堂”作为实践平台，对这一问题进行了深入研究，并形成了一套颇具参考意义的“南通模式”。
南通课改历史传承
南通市自改革开放初期便着手推进素质教育，不断促进教学方法的革新。从最初的24字改革倡议出发，南通市逐步发展出了“立学课堂”的教学模式。这一过程中，南通市构建了多元化的课堂教学改革文化。这种文化的延续，体现了南通在教育改革道路上不断追求自我提升的精神，同时也为“立学课堂”的诞生奠定了稳固的基础。
“立学课堂”范式提出
南通在实施课程改革的过程中，成功提炼并归纳出了“立学课堂”这一教学模式。这一模式充分展现了南通人民对教育改革传统的敬重，它遵循了多个逻辑原则洋思中学语文教学模式，包括历史发展的规律、学习理论的原理，以及将“教学评”与“管办评”相结合的理念，同时还兼顾了个体差异性的考虑。这一模式平稳地呈现了“崇文尚教”的现代理解，并已成为南通地区课程改革的一项显著成果。
学校实践案例
启东折桂中学在“立学课堂”的引领下，秉持共同学习的核心理念，形成了与学科特性相吻合的“共学”基本模式。这一模式的应用，有效推动了教学质量的全面提升。泰兴市洋思中学校长曹伟林对学校取得的成就给予了高度赞扬，并指出这标志着学校的高质量发展实现了质的突破。如皋安定小学，这所拥有百年历史的学府，在“立学课堂”的熏陶下，师生们的生命状态与课堂教育环境都展现出了深厚的文化内涵与教育革新的完美结合。
经验关注重点
南通市基础教育课程改革领导小组办公室副主任符永平关注到了如东县景安初级中学在课程改革上的做法。这一关注体现了南通市对学校课程改革实践的极大重视。南通市深入挖掘各学校的特色做法和宝贵经验，为“立学课堂”的优化提供了更多素材。此举还促进了区域内各学校间的相互学习和借鉴。
改革主张解读
南通市教科院院长陈杰将“立学课堂”的改革思想归纳为四个“源于”，具体包括：源于当地深厚的教育文化根基、源于区域教学改革的具体实践、承载着培养德才兼备人才的使命、源自南通地区教学改革的名称。“立学课堂”中的“立”字，寓意着追求的目标与取得的成就，“学”字则强调了学习的过程与采取的方法，它包括了培育知识、奠定根基以及在社会中立足的学问，进而解答了教育的核心问题。
区域课改行动
南通市教育局的前副局长金海清提到，南通的课改进展顺利，他们采用的“不局限于一种模式”的灵活策略，打造出了具有南通特色的改革模式，这个模式涵盖了包括行政推动在内的四大关键措施。评价工具已从《南通市中小学课堂教学评价表》升级至《南通市中小学立学课堂评价表》洋思中学语文教学模式，这一变化标志着从追求效率转向了人才培养，并为区域课程改革提供了切实有效的支持系统。
您对南通在政府推动下转变为学术指导的区域课程改革模式有何看法，这种模式是否有可能在其他地区推广实施？
